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Guide gratuit Primaire et secondaire Sans compte

Un élève TDAH, dys ou autiste dans ma classe

Ce que vous n'avez pas à faire, dix gestes sans dossier, et les sigles de l'école expliqués : PAP, PPS, PAI, PPRE, AESH.

Mis à jour le · Sources vérifiées

Cette page s'adresse à vous, enseignant du primaire ou du secondaire. Elle reprend des textes officiels et les recommandations de la HAS, sources à l'appui. Elle ne donne aucun conseil médical et ne remplace ni l'avis du médecin de l'élève ni l'échange avec sa famille.

Votre rôle : observer, ajuster, en parler

Vous n'avez pas à diagnostiquer. Le diagnostic est posé par un médecin formé, ou par une équipe pluridisciplinaire pour l'autisme.

Votre rôle : décrire ce que vous voyez en classe, ajuster ce qui peut l'être, et en parler avec la famille et l'équipe. Pendant un diagnostic, le médecin peut aussi recueillir votre regard d'enseignant, avec l'accord des parents.

TDAH

Une inattention et une distractibilité, avec ou sans hyperactivité et impulsivité, qui pèsent sur la vie scolaire, sociale et familiale. Elles durent et se voient dans plusieurs lieux, pas seulement en classe.

Troubles dys

Des troubles spécifiques des apprentissages : dyslexie, dysphasie, dyspraxie, etc. Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP) est prévu pour les élèves dont les difficultés viennent d'un trouble des apprentissages, sans reconnaissance de handicap.

Autisme

Des difficultés persistantes de communication et d'interactions sociales, des intérêts restreints ou des comportements répétitifs. Le tableau varie beaucoup d'un élève à l'autre.

Pour aller plus loin : les fiches TDAH, autisme et troubles dys, et la page école et études.

Les dix gestes

Ces dix gestes viennent surtout des conseils de la HAS aux enseignants d'élèves TDAH et des adaptations décrites pour le PAP. Aucun ne demande de dossier. Pour la dyslexie ou l'autisme, la plateforme Cap école inclusive propose des fiches d'adaptations par besoin.

  1. Choisissez la place

    Tous les niveaux
    Quoi
    Installez l'élève près de vous et du tableau, à côté de voisins qui le distraient peu, avec sur sa table seulement ce qui sert.
    Pourquoi
    Ce que l'élève voit et entend depuis sa chaise décide de ce qui lui reste pour écouter.
    Comment
    « Léo, tu t'installes ici cette semaine : tu vois bien le tableau. On refera le point vendredi. »

  2. Donnez une consigne à la fois

    Tous les niveaux
    Quoi
    Une seule consigne, courte, simple et positive. Écrivez-la au tableau et demandez à l'élève de la reformuler.
    Pourquoi
    Une consigne en plusieurs étapes demande de tout retenir et ordonner d'un coup. Découpée et écrite, elle ne repose plus sur la mémoire du moment.
    Comment
    « Première étape : sors ton cahier. » Quand c'est fait : « Deuxième étape : écris la date. »

  3. Annoncez le programme

    Primaire et secondaire
    Quoi
    Affichez l'emploi du temps de la demi-journée. Au collège, annoncez au début de chaque cours le chapitre ou l'étape, et affichez le plan.
    Pourquoi
    Savoir ce qui vient allège l'attention : l'élève n'a plus à deviner la suite.
    Comment
    Au tableau : « 1. Calcul mental. 2. Lecture. 3. Récréation. 4. Problèmes. »

  4. Prévenez des changements

    Surtout au primaire
    Quoi
    Avertissez plusieurs fois à l'avance de tout changement : sortie, remplaçant, nouvelle activité.
    Pourquoi
    Un changement annoncé se prépare. Un changement subi surprend.
    Comment
    « Dans cinq minutes, on range et on passe à la lecture. »

  5. Découpez les tâches longues

    Tous les niveaux
    Quoi
    Fragmentez le travail en étapes courtes, allégez la quantité et privilégiez la qualité.
    Pourquoi
    Une tâche trop longue décourage. Une étape à sa portée se termine.
    Comment
    Sur dix exercices : « Fais les trois premiers et montre-moi. Ensuite on voit. »

  6. Laissez bouger, avec un cadre

    Tous les niveaux
    Quoi
    Donnez l'occasion de se déplacer avec une mission précise, comme effacer le tableau ou ramasser les cahiers.
    Pourquoi
    Le besoin de bouger ne disparaît pas quand on l'interdit. Le cadrer évite qu'il déborde.
    Comment
    « Pierre, peux-tu distribuer les feuilles ? »

  7. Prévoyez un espace d'apaisement

    Tous les niveaux
    Quoi
    Convenez d'un lieu et d'un signal pour sortir de la classe avant la crise : un coin calme, ou le CPE au second degré.
    Pourquoi
    Quand la tension monte, s'éloigner deux minutes aide souvent à retrouver le calme.
    Comment
    Une carte posée sur la table, ou un geste convenu à l'avance avec l'élève, sans en faire un spectacle.

  8. Encouragez de façon ciblée

    Tous les niveaux
    Quoi
    Chaque fois qu'une étape est terminée, félicitez l'élève personnellement et nommez ce qui a marché.
    Pourquoi
    Un élève souvent repris peut se décourager. Un encouragement précis lui montre ce qui marche pour lui.
    Comment
    « Tu as commencé tout de suite et tu as gardé le même rythme. C'est ce qui marche pour toi. »

  9. Adaptez les écrits et les évaluations

    Surtout pour les élèves dys
    Quoi
    Proposez des textes aérés et agrandis, des repères visuels, l'ordinateur si écrire coûte beaucoup. Ne sanctionnez pas l'orthographe quand le trouble porte dessus.
    Pourquoi
    La note mesure alors ce que l'élève sait, et non la difficulté d'écrire.
    Comment
    « Pour ce contrôle d'histoire, l'orthographe ne compte pas dans la note. »

  10. Restez attentif à la cour et aux temps périscolaires

    Tous les niveaux
    Quoi
    Observez la récréation, la cantine et la garderie, et parlez à l'équipe de ce que vous voyez. Ne privez pas l'élève de récréation pour le punir.
    Pourquoi
    La HAS rappelle que les enfants avec un TDAH sont particulièrement exposés au harcèlement, et que ces temps sont à risque.
    Comment
    « Peux-tu garder un œil sur Inès pendant la récréation ? Elle a du mal à s'intégrer aux jeux. »

PAP, PPS, PAI, PPRE, AESH : qui fait quoi

Les sigles de l'école, en dix lignes. Les quatre premiers sont des plans, les suivants des personnes ou des équipes.

PPRE
Programme personnalisé de réussite éducative : des actions ciblées, en général sur quelques semaines, pour un élève en difficulté. Il est mis en place par le directeur ou le chef d'établissement, à l'initiative de l'équipe pédagogique, et présenté à la famille et à l'élève. Il peut démarrer sans attendre un diagnostic.
PAP
Plan d'accompagnement personnalisé : pour un élève sans reconnaissance de handicap dont les troubles des apprentissages ou du neurodéveloppement gênent durablement la scolarité. L'équipe pédagogique l'élabore avec l'enfant, les parents et les professionnels, après l'avis préalable d'un médecin, en priorité le médecin scolaire. La MDPH n'intervient pas.
PPS
Projet personnalisé de scolarisation : pour un élève dont le handicap est reconnu par la MDPH. La CDAPH décide. Il peut prévoir des aménagements, du matériel adapté, un accompagnement humain. Il remplace le PAP.
PAI
Projet d'accueil individualisé : pour un trouble de santé durable. Il fixe les adaptations de la scolarité, les traitements et les régimes. La HAS le juge nécessaire si un médicament doit être pris pendant le temps scolaire.
AESH
Accompagnant d'élèves en situation de handicap : aide humaine individuelle, mutualisée ou collective. Elle est décidée par la CDAPH et ses modalités figurent dans le PPS. Pour un TDAH isolé, léger ou modéré, la HAS ne la recommande pas de façon systématique.
Équipe éducative
À l'école primaire, le directeur la réunit chaque fois que la situation d'un élève l'exige. Elle comprend le directeur, les maîtres et les parents, le psychologue scolaire et les enseignants spécialisés, parfois le médecin de l'éducation nationale. Les parents peuvent se faire accompagner.
ESS
Équipe de suivi de la scolarisation : elle suit un élève qui a un PPS. L'enseignant référent l'anime. Elle réunit les parents, les enseignants, le psychologue, le médecin de l'éducation nationale et l'AESH. Elle se concerte au moins une fois par an.
Enseignant référent
Interlocuteur des familles et des équipes pour le PPS. Pour une première demande à la MDPH, l'interlocuteur est le directeur ; pour un renouvellement, c'est l'enseignant référent.
Médecin de l'éducation nationale
Il donne l'avis préalable à la mise en place d'un PAP. Il peut aussi faire partie de l'équipe éducative ou de l'équipe de suivi.
RASED
Réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté : psychologues et professeurs spécialisés, qui interviennent à l'école primaire sur demande des enseignants.

Ce que la famille peut vous remettre

La famille décide de ce qu'elle vous remet et à qui. La HAS précise que le compte rendu d'un diagnostic est transmis aux professionnels après l'accord des parents. Voici ce que vous pouvez recevoir.

  • Une fiche de fonctionnement partagée : ce qui aide l'élève, ce qui lui coûte, écrit par la famille ou par l'élève lui-même.
  • Le compte rendu du diagnostic, si la famille choisit de le transmettre.
  • Une notification de la MDPH ou un PPS déjà décidé, avec les aménagements prévus.
  • Un PAP ou un PAI déjà établi dans une autre classe ou un autre établissement.
  • Des bilans, par exemple orthophonique ou neuropsychologique, que la famille juge utiles à l'école.

Une fiche vous est remise ? Lisez « Vous recevez une fiche ? »

Au collège, au lycée et aux examens

  • Le professeur principal fait le lien entre la famille, l'équipe enseignante et les partenaires médico-sociaux. Le conseiller principal d'éducation suit la vie scolaire de l'élève.
  • Un élève en situation de handicap peut obtenir des aménagements aux examens, comme le brevet ou le bac. Le chef d'établissement doit l'informer de ce droit au début de l'année scolaire qui précède l'examen.
  • La demande se dépose au plus tard à la date limite d'inscription. Avec un PAI, un PAP ou un PPS, la procédure est simplifiée : le formulaire passe par le professeur principal, qui y donne son avis.
  • Un médecin désigné par la CDAPH donne un avis. L'autorité qui organise l'examen décide. Le temps supplémentaire ne dépasse pas, en principe, un tiers du temps de l'épreuve.
  • Pour un TDAH isolé, la HAS précise que le tiers-temps n'est pas adapté de façon systématique. Elle recommande plutôt des pauses pendant l'épreuve, avec un temps compensatoire.

Ce qu'il vaut mieux éviter

  • Écrire ou dire « il est TDAH » ou « elle est autiste » : décrivez des faits observés, avec la date et la situation.
  • Comparer l'élève à un autre, à un frère ou à une sœur.
  • Annoncer la situation de l'élève à la classe sans l'accord de l'élève et de sa famille.
  • Le punir en le privant de récréation : il y bouge, et c'est un temps utile pour lui.
  • Attendre le document officiel pour agir : les premiers aménagements ne demandent rien.
  • Banaliser l'inquiétude des parents, qui est un signal à écouter.

Neurod.eu · guide complet, sources et questions fréquentes : https://neurod.eu/pages/guide-enseignant.php · mis à jour le 28 octobre 2026. Cette feuille ne donne aucun conseil médical.

Questions fréquentes

Puis-je dire qu'un élève est TDAH, dys ou autiste ?
Non, ce n'est pas votre rôle. Pour un TDAH, tout médecin formé au trouble peut poser le diagnostic. Pour l'autisme, c'est une équipe pluridisciplinaire coordonnée par un médecin. Vous pouvez décrire ce que vous observez et le dire à la famille et à l'équipe éducative.

Faut-il un diagnostic pour aménager la classe ?
Non. La HAS recommande des aménagements pédagogiques le plus rapidement possible, avant même la formalisation du PAP ou la saisine de la MDPH. Le PPRE peut aussi démarrer sans attendre.

Quelle différence entre un PAP et un PPS ?
Le PAP concerne un élève sans reconnaissance de handicap : l'équipe pédagogique l'élabore après l'avis d'un médecin, sans passer par la MDPH. Le PPS concerne un élève dont le handicap est reconnu par la MDPH : la CDAPH décide, et le PPS remplace le PAP.

À qui puis-je en parler si je m'inquiète pour un élève ?
D'abord à la famille, puis au directeur ou au professeur principal. À l'école primaire, le directeur peut réunir l'équipe éducative, et le RASED intervient sur demande des enseignants. Prenez au sérieux l'inquiétude des parents : elle ne doit pas être banalisée.

Un AESH est-il automatique ?
Non. L'accompagnement humain est décidé par la CDAPH, au sein de la MDPH, et ses modalités sont précisées dans le PPS. Pour un TDAH isolé, léger ou modéré, la HAS ne le recommande pas de façon systématique.

Sources

Les références sur lesquelles s'appuie cette fiche, consultées le 28 octobre 2026. Elles informent ; elles ne remplacent pas l'avis d'un professionnel de santé.

  1. TDAH de l'enfant et de l'adolescent : texte des recommandations — Haute Autorité de santé (HAS), juillet 2024, document PDFDéfinition, diagnostic par un médecin formé, aménagements scolaires (PPRE, PAP, PPS, PAI), AESH, examens, harcèlement, conseils aux enseignants (annexe 1).
  2. PPRE, PAI, PAP, PPS : en quoi consistent les différentes possibilités d'appui à la scolarisation ? — Mon Parcours Handicap, plateforme publique d'informationPublic et rôle du PPRE, du PAI, du PAP et du PPS.
  3. Quelles sont les possibilités d'aménagements et d'adaptations ? — Mon Parcours HandicapAdaptations possibles d'un PAP : textes aérés, repères visuels, place dans la classe, matériel informatique, évaluations adaptées.
  4. Qu'est-ce que le projet personnalisé de scolarisation (PPS) ? — Mon Parcours HandicapDécision de la CDAPH, équipe de suivi de la scolarisation, enseignant référent, rôle du directeur.
  5. Quelles sont les aides à l'autonomie ? — Mon Parcours HandicapAESH individuel, mutualisé ou collectif, décidé par la CDAPH et précisé dans le PPS.
  6. Quels sont les accompagnements accessibles par tous les élèves sans notification de la MDPH ? — Mon Parcours HandicapPAI, PAP, PPRE, RASED, professeur principal et CPE.
  7. Circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 : le plan d'accompagnement personnalisé — Ministère de l'Éducation nationale, via LégifranceCréation du PAP (art. L311-7 et D311-13 du Code de l'éducation).
  8. Code de l'éducation, article D321-16 (équipe éducative) — LégifranceComposition de l'équipe éducative, réunion par le directeur, parents.
  9. Un jeune en situation de handicap peut-il bénéficier d'aménagements pour passer ses examens ? — Service-Public.gouv.fr, vérifié le 25 septembre 2025Procédure simplifiée avec PAI, PAP ou PPS, avis du professeur principal, médecin désigné par la CDAPH, temps supplémentaire.
  10. Autisme de l'enfant : rester en alerte pour dépister au plus tôt — Haute Autorité de santé (HAS)Signes d'alerte, inquiétude des parents, diagnostic par une équipe pluridisciplinaire.
  11. Cap école inclusive — Éduscol, ministère de l'Éducation nationalePlateforme d'aide aux enseignants : grille d'observation et fiches d'adaptations par besoin.

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